一天，我和孩子們一起學習《尺有所短 寸有所長》。

　　課堂中激起千層浪的不是書信的格式，也不是柯巖老師給張國強同學的分析，而是柯巖老師在回信中寫到的這句話：所以我想，咱們還是先從自身找找原因吧!

　　當孩子們找到這個點的時候，我順接過來說了一句：“是啊，這話柯巖老師不光是寫給張國強同學的，也是寫給我們大家的，我們每個人，在與人的相處中出現(xiàn)問題時，都應該先從自身找找原因。”這話一出，比問題都有吸引力，激起了課堂的爭論。

　　話音剛落，一小孩兒就反駁了：“在我的權利足夠大的時候，就不用找自身的原因了。”

　　“無論你的權利多大，在人際交往出現(xiàn)問題的時候都應該先反思自己?！?/p>

　　“越是站得高的人，他越會反思，亦走得越遠?！?/p>

　　反駁的聲音戛然而止,教室里安靜了。

　　我繼續(xù)講著：“春秋戰(zhàn)國時期的齊桓公，聽從管仲意見一匡天下九合諸侯；楚莊王因善于納諫，成為春秋五霸之一：魏征病逝后，唐太宗李世民痛哭‘以人為鏡，可以明得失?！?/p>

　　孩子們也許聽得更懵了，但我繼續(xù)說著：“我們每一個人，遇見任何問題的時候，如果都先想想自己的問題，我想這個世界肯定更加美好。什么因為撞了一下就大大出手的事啦，什么別人沖我笑一下就要拳頭相向啦，所有的事故都不會發(fā)生的，比‘退一步海闊天空’更直指問題的實質。”

　　我講完了，孩子們都似懂非懂地點著頭。誠然，我講的這些跟知識點沒有任何的關聯(lián)，但一定關乎著孩子們的成長。在《小學語文新課程標準》中明確指出：語文課程應為提高學生道德品質(思想道德素質)和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。由此觀之，我們的語文學科承載的不僅僅是知識層面的東西，它還關乎“民族精神”的成長，關乎每個人生命的底色，不可衡量，沒有標準，但一定能潤澤美好！

　　縱觀整個社會的發(fā)展，我國一直都在堅持育人為本，德育為先。作為一名小學教育工作者，我們所能做的是把德育融合到學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，推進未成年人思想道德建設，深入挖掘各個學科蘊含的德育內容。尤其是語文課程，更是享有得天獨厚的德育資源，就如清華附小竇桂梅老師所說的：“我們需要在語文的道場里慢慢修煉。”我希望以后的課堂中可以多一些“別樣的色彩”, “潤物細無聲”的滋潤孩子們的成長。